南京师范大学生命科学学院：坚持“三优三全三融合” 培养高质量生物科学拔尖人才

作者：许小东《光明日报》（ 2024年02月27日 16版）

南京师范大学生命科学学院于1996年获批生物学国家理科基础科学研究和教学人才培养基地，1997年设置国家理科基地生物科学招生方向，2021年获批教育部生物科学拔尖学生培养计划2.0基地。多年来，学院全面加强党的领导，着力培养高质量生物科学拔尖人才，在学科建设、育人体系、质量保障等方面不断改革创新，探索构建“三优三全三融合”拔尖人才培养模式，为服务国家战略和经济社会发展输送了一批德才兼备、具有创新精神和实践能力的生物科学拔尖人才。

以“三优”筑牢拔尖人才培养根基

优势学科、优秀导师和优良学风是高质量培养拔尖人才的重要基础和重要保障。学院积极建设优势学科，建强导师团队、营造良好学风，为人才培养筑牢根基。

坚持优势学科引领 作为以生物结构、功能、发生和发展规律为研究对象的理科学院，生命科学学院拥有一批优势学科专业。其中生物学、生态学为一级学科博士授权点，生物科学专业是江苏省品牌专业、国家级特色专业、国家级一流本科专业建设点、教育部基础学科拔尖学生培养计划2.0基地，生物学专业连续4期入选江苏高校优势学科建设工程。学院先后支撑植物学和动物学、生物学和生物化学、农学和环境科学、生态学、临床医学5个学科进入ESI全球前1%。此外，学院拥有江苏省生物多样性和生物技术重点实验室等5个省级重点实验室。近5年来，学院承担国家级课题近100项，总经费近1.5亿元。在濒危动物生态学与保护生物学、藻类与浮游动物的相互作用与相互动态、微生态制剂等研究方向形成了鲜明特色，吸引了一批优质研究生生源投身生物学专业领域开展研究工作。

坚持优秀导师引路 学院建立由优秀青年教师和教学名师组成的优秀导师团队，担任学生的学业导师、科研导师和生活导师，在课程学习、生涯规划、科研实践等方面对学生进行全方位、全过程指导。同时，通过考核、奖励等举措，激励导师争当“四有好老师”，做好学生锤炼品格、学习知识、创新思维的“引路人”。

坚持优良学风引导 学院坚持以优良学风引导拔尖人才自主成长，设置拔尖学生科研训练基金、实施生物科学类专业滚动式分流、引导参与创新创业项目，进一步促进学生自主深度学习、建构知识体系、形成多维能力。

以“三全”赋能创新能力提升

学院建立“知识体系全覆盖、实践训练全方位、科研训练全过程”的培养体系，培养生物学专业素养深厚、科研创新能力强的拔尖人才。

知识体系全覆盖 学院引导学生构建经典生物学知识体系，开设肿瘤生物学、基因组学和蛋白质组学等前沿课程，组织全体学生修习植物学、动物学、微生物学等经典课程，确保学生拓宽学科视野，了解生物科学前沿，掌握扎实的生物学基础知识。目前，学院生物科学专业毕业生已成为中国科学院和“双一流”高校优质的研究生生源之一。

实践训练全方位 学院注重全方位实验实践和科学思维训练，独立开设植物学、植物生理学、动物学等9门专业基础实验课，从宏观到微观分层培养学生基本的实验理论和技能。其中实验课程尤为强调“探究性学习”，实验内容重点突出高阶性和创新性。

科研训练全过程 学院开设生物学科学研究方法论、科研实践与训练等课程，以科研方法训练为主线、科研训练项目为载体，构建“兴趣、引导、入门、强化、形成”五阶段全过程科研训练体系，将科研训练贯穿教育教学全过程，培养学生的科研思维和科研能力。

以“三融合”提升课堂育人成效

培养人才，教学是关键。学院坚持高质量培养生物学拔尖人才，大力推进“学科与人才培养融合、科研与教学融合、专业教育与课程思政融合”，将研究性思维训练贯穿课堂教学全过程，把科研项目转化为创新训练教学实践项目，将科研创新训练融入学生的能力培养。

学科与人才培养融合 学院实施“二级学科和实验中心支持计划”、中学生生物学“邦杰拔尖计划”“学生科研训练支持计划”，在优势学科建设中给予经费倾斜，支持购置仪器设备，资助实验教学改革，优化研究条件，提升生物学拔尖人才自主培养能力。

科研与教学融合 学院在科研创新训练中融入能力培养，引导低年级学生进入导师实验室了解研究方向，在导师指导下开展创新创业项目训练、参加学科竞赛。通过项目训练，增强学生交流沟通、文献阅读等能力。高年级学生进入导师课题组后，通过参与科研实践，了解学科发展前沿，养成良好科研习惯，建立科研目标追求。

专业教育与课程思政融合 学院围绕培养方案中的毕业要求和价值教育目标，提炼政治素养、家国情怀、专业使命、职业操守等专业核心价值要求，建立课程思政案例库，构建特色鲜明的专业核心价值体系，着眼“五育”并举，将课堂育人与“双创”育人、实验实践育人、劳动育人等有机结合，提高课堂育人联动效应。

近年来，学院坚持“三优三全三融合”生物科学拔尖人才培养模式，形成了以“科研创新能力”为核心，以“厚基础、宽口径、重实践、育通才”为特色的生物学拔尖创新人才培养工作体系。

在生物学拔尖人才培养工作带动下，学院人才培养质量不断提升，学科建设、科学研究、社会服务等取得明显进步，实现了学科建设、一流创新成果培育和一流人才培养协同式发展，办学影响力不断扩大，在回答“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这一教育根本问题上交出了一份优秀的“生科答卷”。

（作者：许小东）

 

深圳市宝安职业技术学校：推进教育与产业“双链融合” 培养高素质技术技能人才

作者：《光明日报》（ 2024年02月27日 10版）

作为全国首批中职教育改革发展示范学校和广东省高水平中职学校建设单位之一，深圳市宝安职业技术学校近年来结合区域经济和社会发展对技能人才的需求，以“中高企”产教联合体为基础，创新提出以“产教融合、中高一体、多元发展”人才培养体系为核心的“职业教育宝安模式”，积极推进产教深度融合、中高职无缝衔接、校企紧密合作，为培养更多高素质能工巧匠、大国工匠奠定坚实基础。

打造产教平台 夯实专业体系

学校以专业建设为纽带，汇聚政府、中职、高校、行业、企业等多方力量，牵头组建深圳市宝安职业教育集团，持续打造“中高企”产教联合体，与高职成员单位合作探索中高职贯通人才培养新路径。学校与合作企业共建产教融合型实训基地、技术技能传承创新中心、教师企业实践基地、企业学院等平台，建设形成以“中高企”产教联合体为主体，人才培养与社会服务为两翼，专业学部、企业学院、行业培训中心、技术技能传承创新中心为平台的“一体两翼四平台”产教融合新模式。

围绕区域“1+2+6”现代产业布局，学校开设数控技术应用、模具制造技术、汽车电子技术应用、工业机器人技术应用、汽车运用与维修、计算机网络技术、软件与信息服务、计算机应用、物流服务与管理等14个专业，其中省重点建设专业6个、省“双精准”示范专业4个、中高职贯通培养专业11个。根据区域智能制造、新一代信息技术、现代服务业等产业集群的发展特点，组建数控技术应用、软件与信息服务、财经商贸等专业群。围绕产业链、教育链、专业链、人才链，形成立体化的产教融合专业体系，推动职业教育与产业需求同频共振。

完善课程体系 促进多元发展

在教育教学中，学校形成“中高职三二分段衔接”和“中高职五年贯通培养”两种模式，并建立“递阶分层定向式”中高一体化课程体系，促进中高一体化人才培养。

学校搭建公共基础课、专业群共享课、专业核心课3个课程平台，形成基于公共基础平台共通、专业群平台共享、专业方向模块分立、专业拓展模块互选、公共拓展模块通选的模块化课程体系，满足学生多元化成长需求。

学校加大推行“1+X”证书试点力度，优化职业教育类型定位。目前，学校已开展业财一体信息化应用、汽车运用与维修、数控车铣加工等11个“1+X”证书试点，形成包含就业岗位、专业课程、技能比赛、“1+X”证书4个要素的融合育人机制。学校2023年毕业生中，1365人获取职业技能等级证书（含职业资格证书），获证率达96.05%。学生参加全国职业院校技能大赛，累计荣获一等奖41个、二等奖65个、三等奖68个，获奖数量位居深圳市高校前列。

推进多元治理 深化产教协同

学校以党组织领导的校长负责制为根本，以“校部二级”管理体制为核心，建立教职工代表大会、“四级”专业建设指导机构、校企合作委员会等组织，推动教职工、高职院校、行业企业、学生及家长等共同参与学校治理。

学校与合作高职、企业共同建设“银宝山新”“怡丰汽车”“财华财务”3个企业学院；与企业共建“金三维模具”“校影传媒”“德永胜”等5个示范性企业校区，“标域汽车”等8个区级校外实习实训基地，“华中数控”等26个教师企业实践基地，持续深化校企合作。

学校聚焦教师思政素质、教育教学、实践、教研、创新5个维度，通过“产、教、研、训”四位一体培育机制，助推教师“怀匠心、精匠技、明匠德、践匠行、铸匠魂”，构建起“四纵五维、五匠合一”的工匠型教师发展体系。

面对新形势，深圳市宝安职业技术学校将继续随着经济增长方式转变“动”，跟着产业结构调整升级“走”，围绕企业人才需要“转”，适应社会和市场需求“变”，持续巩固和完善以思政工作体系为引领，以“中高企”产教联合体为基础，以“产教融合、中高一体、多元发展”人才培养体系为核心，以工匠型教师发展体系、多元共治管理体系和智慧校园建设体系为保障的“职业教育宝安模式2.0”，不断满足区域产业发展对高素质、多元化、多层次技术技能人才的需求。